ارزشیابی و مقایسه تعامل موجود در چندرسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی در سال 89-88

موضوع : ارزشیابی و مقایسه تعامل موجود در چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی در سال 89-88 این پژوهش با هدف ارزشیابی و مقایسه تعامل در چندرسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی در سال 89-88 انجام شد . سوال اصلی این پژوهش عبارت بود از : آیا محتوای علمی - آموزشی چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از تعامل مناسب با یادگیرنده، برخوردار هستند و به صورت رسانه های تعاملی تولید می شوند؟ این پژوهش شامل یازده سوال فرعی است : سوالات فرعی : 1- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، برای یادگیرنده جهت دهی ایجاد می کند؟ 2- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، به کنش متقابل با یادگیرنده از طریق محیط واشیاء می پردازد؟ 3- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، تفکر را در یادگیرنده ایجاد می کند؟ 4- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از فضای همکارانه وعاطفی با یادگیرنده برخوردار است؟ 5-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، به یادگیرنده بازخورد ارایه می دهد؟ 6-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از تمرین برای ایجاد یادگیری معنادار استفاده می کند؟ 7- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، دسترسی یادگیرنده را به به طیف متنوعی از اطلاعات مربوط به پایگاه دانش امکان پذیر می سازد؟ 8-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، به یادگیرنده اجازه می دهد، آزادانه به تنظیم سرعت و پشرفت یادگیری خود بپردازد؟ 9- آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، توانایی راهبری وهدایت یادگیرنده را دارد؟ 10-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، لذت مطالعه وانگیزش را در یادگیرنده به وجود می آورد? 11-آیا چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، می تواند بین محتوای جدید والگوی فکری موجود در یادگیرنده ارتباط برقرار کند؟ روش تحقیق در این پژوهش از روش تحلیل محتوا استفاده شده است."تجزیه تحلیل محتوا یک روش علمی برای ارزشیابی وتشریح عینی و منظم پیام های آموزشی است"(شعبانی،1371،ص 202-201). تحلیل محتوا به هر روش استنباطی اطلاق می گرددکه به صورت منظم وعینی به منظور تعیین ویژگیهای پیام ها به کار برده می شود. در این روش،پیام ها واطلاعات به گونه ای منظم کدگذاری و به نحوی طبقه بندی می شوند که پژوهشگر بتواند آنها را به صورت کمی تجزیه تحلیل کند. این روش برای هرشکل از ارتباطات انسانی – از اشارات تا کتاب های درسی و ازتخته اعلانات تا پیام های تجاری تلوزیونی – به کار برده می شود (دلاور،1382ص 275). دراین روش محتوای آشکار و پیام ها به طورنظام مند وکمی توصیف می شود. از این رو این روش رامی توان روش تبدیل داده های کیفی به داده های کمی قلمداد کرد."تحلیل محتوا روشی مناسب برای پاسخ دادن به سوالهایی در مورد محتوای یک پیام است"(سرمد،بازرگان وحجازی 1379ص 132) . جامعه آماری جامعه آماری این تحقیق ، شامل تمام چند رسانه های درس ریاضی پایه اول راهنمایی در سال تحصیلی 89-88 می باشد . ابزار اندازه گیری در این پژوهش ، بر اساس سوال مطرح شده در تحقیق شامل : آیا محتوای علمی - آموزشی چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی ، از تعامل مناسب با یادگیرنده ، برخوردار است و به صورت رسانه های تعاملی تولید می شود ؟ یک چک لیست تهیه شد . در این چک لیست برای کمی سازی داده ها از مقیاس فاصله ای پنج درجه ای استفاده شد : خیلی زیاد زیاد متوسط کم خیلی کم (5) (4) (3) (2 ) (1) پایایی و روایی ابزارهای اندازه گیری در این پژوهش برای محاسبه ضریب همبستگی و در نهایت محاسبه ضریب پایایی بازآزمایی از نرم افزار آماری spss استفاده شد. بدین منظور چند رسانه های آموزشی مجدداً بوسیله ابزار و اندازه گیری تحقیق مورد تحلیل و ارزشیابی قرار گرفتند، که ضریب همبستگی بین دو بار اجرای آزمون 81/0 محاسبه شد که در سطح 02/0 معنی دار است و نشان از پایایی ابزار مورد استفاده است. به منظور حصول اطمینان از ارتباط آزمون با خصیصه مورد اندازه گیری ضمن مطالعه کتب موجود ، با اساتید راهنما ، مشاوره و متخصصان این زمینه مشورت شد و نظر آنان در تهیه و اصلاح چک لیست اعمال گردید و به تأیید نهایی ایشان رسید . روش جمع آوری داده های برای جمع آوری داده ها از روش تحلیل محتوا استفاده شد. بدین منظور ابتدا تمامی جامعه آماری تحقیق شامل: چند رسانه های آموزشی : 1- چند رسانه آموزشی دفتر تکنولوژی آموزشی . 2- چند رسانه آموزشی لوح و قلم (انتشارات آموزشی لوح و قلم) 3- چند رسانه آموزشی فراست (شرکت فرنگار کامپیوتر تهران). 4- چند رسانه آموزشی شاد نرم افزار ( شرکت شاد نرم افزار تهران ) 5- چند رسانه آموزشی آفتاب (گروه نرم افزاری آفتاب) جمع آوری و تهیه شد . سپس بر اساس سوال های مطرح شده در تحقیق، یک چک لیست تهیه شد. در این ابزار واحد تحلیل ( ثبت) فصل می باشد، در این چک لیست ها برای کمی سازی داده ها از مقیاس فاصله ای پنج درجه ای استفاده شده است .در هر این چک لیست ملاک هایی به عنوان ملاک ها یا راهنمای کد گذاری مشخص شده است. این ملاک ها کمک می کند تا پایایی تحقیق افزایش پیدا کند، بدین ترتیب از قضاوتهای ذهنی و دور از واقعیت جلوگیری می شود. در چک لیست، جامعه آماری ( چند رسانه های آموزشی) به صورت جداگانه و فصل به فصل در برگیرنده : 7 فصل ریاضی پایه اول راهنمایی بر اساس مقولات یا طبقات مرتبط با سوال های اصلی تحقیق، مورد تحلیل و ارزشیابی قرار گرفتند . روش تحلیل داده ها برای تحلیل داده ها ازآمار توصیفی وپارامترهایی مانند محاسبه فراوانی ها، درصد فراوانی، میانگین، رسم نمودار، رسم جدول و نمودارهای آماری استفاده شد. برای تعیین میزان مطابقت چندرسانه ای آموزشی با سوال تحقیق یک معیار منطقی در نظر گرفته شد، به این شکل که : برای تعیین میزان مطابقت چند رسانه ای آموزشی با سوال تحقیق، سه دامنه شامل : (1)دامنه مطلوب (2) دامنه نسبتا مطلوب (3) دامنه نامطلوب، طراحی شده است. بدین ترتیب برای تعیین میزان مطابقت چندرسانه های آموزشی با سوال تحقیق، میانگین نمرات را بر اساس فراوانی داده ها بدست آوردیم، آنگاه بر اساس قرار گرفتن میانگین بدست آمده در یکی از دامنه های سه گانه بالا، میزان مطابقت چندرسانه های آموزشی با هریک از سوالهای تحقیق را معین و مشخص ساختیم. برای تنظیم و طبقه بندی داده های جمع آوری شده از نرم افزارهای آماری spssو excel استفاده شده است . تجزیه تحلیل کلی داده ها : ابتدا نمرات کسب شده در هر سوال برای هر شرکت جمع آوری شد و مجموع نمرات کل یازده سوال برای هر شرکت به عنوان میانگین کل محاسبه شد و در پایان میانگین کل هر پنج شرکت به شرح زیر بدست آمد : آیا محتوای علمی - آموزشی چند رسانه های آموزشی درس ریاضی پایه اول راهنمایی، از تعامل مناسب با یادگیرنده ، برخوردار هستند و به صورت رسانه های تعاملی تولید می شوند ؟ میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی دفتر تکنولوژی آموزشی 2.61 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نسبتا مطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی لوح قلم 2.16 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی شادنرم افزار 1.45 می باشد بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی آفتاب 1.27 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . میانگین کل نمرات چندرسانه ای آموزشی فراست 1.27 می باشد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که میزان مطابقت این چندرسانه ای با اصول و استانداردهای تولید و طراحی چندرسانه های تعاملی در دامنه نامطلوب قرار دارد . جمع بندی یافته های تحقیق : 1- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی – آموزشی چندرسانه آموزشی دفتر تکنولوژی آموزشی با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نسبتا مطلوبی قرار دارد. 2- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی – آموزشی چندرسانه آموزشی لوح قلم با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد. 3- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی– آموزشی چندرسانه آموزشی فراست با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد. 4- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی– آموزشی چندرسانه آموزشی شادنرم افزار با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد. 5- میزان تناسب وانطباق محتوای علمی–آموزشی چندرسانه آموزشی آفتاب با استانداردهای چند رسانه های تعاملی در سطح نامطلوبی قرار دارد.